Reflecting on the concept of digital literacies

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I was recently asked to participate in a Delphi study exploring Technology Enhanced Learning and digital literacies, which prompted me to dig out some work I did in the past. I summarise some of the readings around digital literacies below.

 

Goodfellow and Lea (2014) suggest that by digital literacies we mean activities around textual production – texts and practices – which taken together are recognized as typical and purposeful for a community. They stressed the social character of textual communication, its complexity and diversity, and its ultimate provenance within the practices of all. The concept of literacy was originally around print-based reading and writing, but has now been expanded to include the notion of text to encompass meaning-making in and around the multiple modes associated with digital media. They suggest that there are a multiplicity of social practices involved in creating, communicating and evaluating textual knowledge across a range of modes, in other words, the use of ‘literacies’ emphasizes the multiplicity of contested and contextual, social, and cultural practices around reading and writing.

 

McKenna and Hughes (2013) argue that digital technologies and environments offer many affordances in terms of texts and practices. Text can be reproduced and distributed. They can be searched for and made searchable, and they can be fragments, reconstructed, and curated. Furthermore, social networking spaces are giving rise to alternative ways of articulating and responding to academic knowledge. The resultant texts tend to be open, inter-textual, and reliant upon audience engagement. They suggest it is important to look beyond texts to what people actually do with literacy (i.e. reading a map to get to a destination, looking at a map to plan a holding, using a map to plan a business trip).

 

Friesen, Gourlay and Oliver (2014) argue that digital literacies is a contested term with mismatching theoretical reference points and implicit views of practice. These range from New Literacies Studies (NLS) derived a view of literacies as situated social practice, through to a use of the term literacies more associated with generic skills and capabilities.

 

Beetham, McGill and Littlejohn (2009) state that governments are recognizing the foundational nature of digital literacies and their importance in supporting new ways of working and employability. They go on to state that increasingly the significance of digital literacy is due to socio-political, cultural, and technological changes, such as new work and learning practices, changing employment patterns, transformations in the nature of knowledge, alongside increasing fragmentation of knowledge across disciplinary and sectoral boundaries. They list a set of emerging work practices around digital literacies including: bricolage (aggregation of incongruent resources to create novel outputs), localization (adapting knowledge and expertise to a localized problem), crowdsourcing (posing problems or questions to a diffuse network of experts to generate a range of novel solutions).  Critical to all three are the concepts of open knowledge practices and co-innovation and co-creation of knowledge.

 

The term digital literacies is still contested and the nuances of it are adapting all the time as we co-evolve with the affordances of digital technologies. What is certain is that the development of digital literacies is essential for both academics and learners and for the later also the development of academic digital literacy skills; i.e. being able to use technologies effectively for their learning.

 

References

Beetham, H., McGill, L. & Littlejohn, A. (2009) Thriving in the 21st Century: Learning Literacies for the Digital Age (Llida Project), [online] Available online

 

Friesen, N.; Gourlay, L.; Oliver, M.. (2014) Editorial: scholarship and literacies in a digital age. Research in Learning =Technology. 2014. vol. 21, 23834

 

Goodfellow, R. and Lea, M. (2014), Literacy in the digital university: critical perspectives on learning, scholarship and technology, London: Routledge

 

McKenna, C. and Hughes, J. (2013) ‘Values, digital texts and open practices - a changing scholarly landscape in higher education’ in Robin Goodfellow and Mary Lea, eds. Literacy and the Digital University: researching and teaching academic knowledge in the internet age. London: Routledge.

 

2 Responses to “Reflecting on the concept of digital literacies”

  1. Juan Domingo Farnos Miro Says:

    La alfabetización digital es mucho más compleja que la analógica y por tanmto nos exige mucho más:
    Si examinamos las habilidades específicas de un individuo con alto nivel de alfabetización (en el “clásico” sentido del término), es fácil ver por qué un individuo puede prosperar en un mundo digital…

    Lector rápido. Una persona altamente alfabetizada tiene una larga práctica de la lectura, tanto online como offline. Esta práctica no sólo aumenta su conocimiento, pero le permite escanear las páginas y el punto más rápido la información importante que alguien que sólo procede a descifrar los signos en la página.

    Esta es una gran ventaja en el mundo digital. La lectura rápida permite un mejor procesamiento del correo electrónico, una mejor recuperación de la información y la clasificación, lo que conduce a mejores resultados en un mundo de información pesados.

    Comunicador claro. Una persona altamente alfabetizada sabe cómo expresar sus pensamientos por escrito, y de hecho utiliza el proceso de la escritura para despejar su mente y la estructura de su pensamiento. Esto ayuda a sobresalir en el mundo superpoblado de los datos que nos rodea: el más claro el mensaje, la gente puede aprender más rápido, comprar y trabajar juntos.

    El lugar de trabajo es cada vez más descentralizado, ubícuo, y un comunicador tiene un borde definido en este contexto.

    Cultivado y consciente. Una persona altamente alfabetizada lee mucho, y por lo tanto sabe mucho. En el mismo lapso de tiempo, leyendo un periódico le dará más información que viendo las noticias en la televisión.
    Analíticos y de pensador independiente. La cantidad de información no es el único beneficio de los periódicos más noticias de la televisión. La escritura, por naturaleza, es una actividad menos inmersión que deja más “espacio de pensamiento”, más libertad personal para pensar, para el lector. Esta práctica fomenta la capacidad de reflexionar y pensar de manera independiente
    Si bien la Brecha Digital, es una cuestión de ámbito político y social que refiere a la diferencia socioeconómica entre las comunidades que disponen de acceso a las nuevas tecnologías y las que no y tiene su importancia, también es importante conseguir que esta “cultura digital” lklegue a ser NATURAL, lo que algunos quieren nombrar como INVISIBLE, de esta manera las Brechas se caerán por su propio peso.

    Los motivos principales podrían ser:

    – Carencia de conectividad física.
    Ejemplo: zonas rurales, barrios degradados, suburbios, etc.

    – Una cuestión de mentalidad.
    Barreras mentales creadas por las propias personas, miedo a la innovación…
    Ejemplo: Hombres y mujeres de la tercera edad.

    – Motivos económicos.
    Falta de recursos
    Ejemplo: Países subdesarrollados

    – Motivos tecnológicos, diferencias de lengua, diferentes necesidades, inadaptación, etc.

    ALFABETIZACIÓN DIGITAL
    La alfabetización digital es un proceso educativo, de formación continuada, en el que las personas incorporan a su actividad habitual nuevas maneras de hacer las cosas, convirtiéndose en agentes activos de su propio desarrollo, sumándose, de este modo, a un nuevo modelo de sociedad.

    Tan importante como fue en su momento aprender a leer, es hoy saber utilizar un ordenador, navegar por Internet, enviar correos electrónicos o utilizar el teléfono móvil.

    A través de los Dinamizadores Digitales se ayuda a crear un interés personal, se consigue una motivación mayor y una mayor receptividad a la nueva información.

    Con todo ello interviene el:

    DINAMIZACIÓN DIGITAL
    La tarea social del Dinamizador digital consiste en llevar a cabo acciones formativas de alfabetización digital orientadas a paliar las necesidades socio-tecnológicas de las personas, contribuyendo, con ello, a la lucha contra la fractura digital y, consecuentemente, aportando en favor de la inclusión social a través de la inclusión tecnológica…. @juandoming

  2. Juan Domingo Farnos Miro Says:

    Empoderarnos y ser competentes en aspectos digitales, es no solo una necesidad si no una manera de vivir a día de hoy y de mañana. Ahora bien la gran pregunta es :¿nos garantiza mejores aprendizajes? ¿nos asegura un mejor desenvolvimiento en la sociedad?

    Si vemos que la incidencia de las tecnologías con su aplicación de elearning mejoran en face to face e incluso el peer to peer como ya hemos explicado anteriormente en nuestras investigaciones, se hace imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de mejorar el aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible. Cambio de mentalidad de crecimiento, combina un marco de aprendizaje pero también ser analizados, juzgados (evaluados) para aprender y todo ello lleva tiempo, esfuerzo y apoup mútuo “DWECK 2006)” :

    DECODIFICAR

    a-Navegar de manera personalizada

    b-Aplicar diferentes estilos

    USO

    a-Encontrar

    b -Resolver

    c-Crear

    PERSONAL

    a–Nettiquete

    b -Participación

    c-Reputación

    d-Identidad Digital

    ANÁLISIS

    a-Reconstruir

    b-Seleccionar

    c-Plantear interrogantes

    CONSTRUIR

    a-Leer

    b-Relatar (multicanal)

    c-Expresar

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    Actualmente se están construyendo diferentes planteamientos metodológicos (personalizados, analíticos…socializadores…), para que no sean “finalistas y por tanto estáticos y como consecuencia pasen a ser dinámicos, mutables y en estado permanente de Beta.

    Decodificar entraría en la categoría de navegar por internet mediante la colaboración y la cooperación de otros (convenciones) pero que mediante algoritmos (aplicaciones), si es posible personalizar para establecer un sello, un estilo propio que por medio de una manera de hacer particular (peros que nos permita integrarlo por medio de la comunidad en la sociedad (social learning).

    Buscaremos aquellos elementos (Conocimientos) que podamos usar y que sean necesarios para resolver tanto los nuevos conocimientos que nos van a ser útiles para crear nuevos aprendizajes y que emplearemos en situaciones reales.

    Participaremos en todos los procesos de construcción y eleaboración de conocimientos-aprendizajes con la etiqueta necesaria para que nuestra identidad digital quede suficientemente clara.

    informatica-13

    La revisión sistemática de la literatura nos ayuda a identificar tres temas amplios que han ocupado los intereses de los autores en la naturaleza del saber (proceso de intercambio de conocimientos), mediante el intercambio de conocimientos y el intercambio de conocimientos mecanismos de gobierno. En base a este análisis, un modelo para estos tres aspectos de intercambio de conocimiento se construye a través de la revisión de la literatura y la relación que entre ellos se explora.

    Si adoptamos un enfoque cualitativo para investigar… facilitadores y / o barreras para el intercambio de experiencias de conocimientos. Si lo analizamos bien los códigos que representan los componentes , es decir, el conocimiento de mecanismos de gobernanza (POLICY MAKERS), como nos puede indicar el propio Larry Cuban en el intercambio de conocimientos… compartir medios, y el proceso de intercambio de conocimientos.

    Si bien el intercambio de conocimientos ha sido tratado surge de dos posibles etapas: envío y recepción de los conocimientos. Sobre esta base , la fuente de información podemos recoger las piezas necesarias del conocimiento y el envío de los conocimientos necesarios para el receptor del conocimiento. Entonces, el receptor recibe el conocimiento el conocimiento transferido, lo absorbe y elimina el ruido en él para obtener la parte útil de conocimiento para resolver el problema de destino. Si durante el siglo XX y los anteriores la sociedad decidido que las relaciones sociales, el aprendizaje, los negocios…debían establecerse con el contacto físico (tocándose), ahora en el siglo XXI, las nuevas generaciones no abandonan en parte lo anterior, pero quieren que su modus vivendi se produzca en la mayor parte en la red y si antes los que no se “tocaban” los denominábamos extraños, raros…en la actualidad y en el futuro, los que no estén en la red, también lo serán y es más, si no lo están no podrán llevar a cabo la mayor parte de sus actividades…

    El proceso de aprendizaje es la responsabilidad del alumno. Esto se aplica a los estudiantes, sino también para los profesores y personal no docente. Para el aprendizaje permanente es el credo, todos nos hemos vuelto “eterno estudiante de Kwakman, (extraído de “El usuario-alumno pasa a ser el nuevo rey” de Juan Domingo Farnos ) y con ello llegamos a la preponderancia social del aprendizaje informal o natural….

    En este sentido, se hace necesario definir para un contexto , ciertas métricas e indicadores que permitan valorar en qué grado de ubicuidad se encuentra desde la dimensión tecnológica, brindando así una herramienta que ayude a marcar el camino que se debe recorrer para cumplir dicho objetivo.

    “El CONTEXTO, conforma ecosistemas de aprendizaje por si mismo.! (Juan Domingo Farnos)

    Las organizciones, bajo estructuras muy diferentes a las actuales,llevarán a cabo sus actividades a través de una estructura distribuida que a menudo separa la gestión de la implementación en todo el mundo ya que se enfrentan a un mundo global.

    Estos nuevos escenarios requieren la adopción de modelos de aprendizaje continuo y omnipresente, tanto de manera personal como social. Desde el punto de vista, el reto es gestionar en contra de la rápida obsolescencia de los conocimientos técnicos y dejar que los trabajadores-aprendices adquieren experiencia en nuevos temas “en el tiempo”.

    Desde el punto de vista las personas que necesiten adquirir aprendizajes para mejorar en su trabajo deben adquirir la adopción de una innovación estratégica con el fin de aprovechar las nuevas tecnologías y garantizar el apoyo y la asistencia a un nivel de calidad cada vez mayor:

    Objetivo General Identificar las propiedades tecnológicas que se desarrollan en un contexto de universidades ubicuas y definir métricas e indicadores para valorar el nivel de ubicuidad de una institución de educación superior a partir de ellas.
    Objetivos específicos
    ? Identificar las propiedades de la dimensión tecnológica que permiten valorar el nivel de ubicuidad de una universidad.
    ? Clasificar las propiedades identificadas en la dimensión tecnológica de acuerdo con su utilidad para establecer métricas aplicables al concepto de ubicuidad.
    ? Establecer las métricas que permitan valorar el nivel de ubicuidad de la universidad de acuerdo a las propiedades identificadas dentro de la dimensión tecnológica
    ? Establecer los indicadores dentro de los cuales deben ser valoradas las propiedades de la dimensión tecnológica de las aplicaciones que propicien entornos de aprendizaje ubicuo en un entorno universitario.

    Fig-1-Ubiquitous-Learning-Context-Usage-World

    Por su parte, la visión europea se concentra más en el desarrollo de los ciudadanos hacia la creatividad y la innovación a través de las TIC (Ubicuidad y RSE, 2009). i2010 es una estrategia lanzada en 2005 por la Comunidad Europea, la cual busca (Europa, 2009):

    ? Establecer un único espacio de información para Europa, incluyendo comunicaciones de banda ancha asequibles y seguras, contenidos digitales diversos y enriquecidos, y servicios digitales ? Fortalecer la inversión en investigación e innovación.

    ? Reforzar la inclusión, mejorar los servicios públicos y la calidad de vida.

    ? Establecer un marco regulatorio para la comunicación a través de las TIC. Parte de ésta estrategia es llevada a cabo a través de “Living Labs”, los cuales surgen en el MIT como propuesta del Prof. William Mitchel de Media Lab y la Escuela de Arquitectura y “city planning” y se presentan como una metodología de investigación centrada en el usuario para la identificación, prototipado, validación y refinado de soluciones complejas en diversos contextos de la vida real (Eriksson, Niitamo, & Kulkki, 2005).

    Factores motivacionales ofrecen principalmente un efecto incentivador para el intercambio de conocimientos y que incluyen la cultura organizacional. Este factor incentivo contribuye a influir en la fuente de conocimiento y la intención receptor para participar en el proceso de intercambio de conocimientos. Por otra parte, los factores de apoyo proporcionan condiciones de apoyo para el intercambio de conocimientos para garantizar el intercambio de conocimientos de continuar hacia adelante. Contexto organizacional y el apoyo técnico son entre este grupo.

    Vamos a seleccionar y reconstruir aquellos elementos procedimentales que nos interesan en cada momento con las herramientas síncronas y asíncronas correspondientes a cada situación y necesidad, ayudándonos de la Inteligencia Artificial (AI) -algoritmos, para personalizar mejor muchos aprendizajes, así como de otros automatismos (de Pierre Levy a Juan Domingo Farnos), dejando nuestros aprendizajes e investigaciones con preguntas abiertas, lo cual facilitará la retroalimentación precisa y necesaria y todo ello realizado de manera transmedia (multicanal y multimodal)

    @juandoming

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