EMMA project meeting – Madrid

December 17th, 2014

 madrid.jpg

I am currently in Madrid at an EMMA project meeting. It has been a useful meeting and timely, given we have now run the first round of MOOCs. Five providers delivered seven MOOCs in the Autumn. Leicester ran two MOOCs; one on Technology-Enhanced Learning (TEL) and one on Learning Design. We each summarised our reflections on the MOOCs. Paul Rudman and I summarised the Leceister experience. Each MOOC was 8 weeks long, consisting of three hours of learning each week. Each week was structured in the following way: Activate, Demonstrate and Reflect. The materials consisted of text, images and video, and participants were encourage to contribute to discussions forums and blogs. Each week began with a short summary video from me, outlining the focus for that weeks and associated activities. The MOOCs were adapted from existing materials associated with two Masters level, 30 credit modules. The timing associated with activities were clearly labeled and they were divided into core and extension activities. The TEL MOOC gave an overview of technologies and their implications for education. Participant were encouraged to reflect on the relevance for their own practice. The Learning Design module was based around the 7Cs of Learning Design framework. We were disappointed by the number of people who participated, but put this down to the late advertising of the MOOCs. In addition, the EMMA platform was still in development, so perhaps the low numbers were not such a bad thing. Nonetheless we had around 70 participants start each MOOC. As a result of our experience on this first round of MOOCs and a detailed usability test the platform is much improved. We aim to re-run them later in the year. Other courses run included Climate Change, Search on the Internet and Excel 2010, and e-learning (in Dutch).

A second wave of MOOCs will be launched in the New Year, in March and May. Including an exciting one from France on wine! New functionality is planned for the platform, including peer assessment and a dashboard of social media plug-ins. One of the courses offered will be from the METIS project; a Learning Design MOOC based on the ILDE Learning Design tool, this will be lead by Yishay Mor. The MOOC will be 5 – 6 weeks long, consisting of between 3 – 10 hours of learning each week. The main target of the MOOC will be people interesting in designing MOOC, so it is a valuable addition to the EMMA portfolio of MOOCs. This will be the first MOOC offered by a third-party MOOC provider. We have already had a number of institutions/projects approaches us to see if they can use the EMMA platform and as a result we are currently drafting a set of criteria to assess MOOCs offered by third party providers (Table 1).

 Table 1

Criteria

Description

Alignment with the EMMA principles

The following are core principles for the EMMA project: focus on European member states, multicultural, open practices, accessible and ethically sound.

The quality of the content and activities.

The MOOC should be based on sound pedagogical principles, including: clear learning outcomes/objectives, a clear learning pathway, an indication of activity timings, effective use of text, audio and video, and clear assessment elements (if included). Further guidance on creating good quality content and activities can be found in the EMMA good practice guide in the design of MOOCs.

Experience of the MOOC providers

The MOOC provider should be a subject expert in terms of the focus of the MOOC, and also have experience of designing and/or delivery online learning.  

The MOOC should be delivered in one of the EMMA supported languages

EMMA currently supports languages in: English, Spanish, Italian, Dutch and Portuguese. Other European languages may be included in the future, including French and Estonian.

The MOOC provider must be an EU member state

The MOOC provider should be one of the 28 EU countries.

Attendance at the EMMA Summer School

Priority will be given to MOOC providers who are willing to attend the EMMA Summer School.

Resources

The MOOC provider should provide evidence that they have sufficient human resources to design and deliver the MOOC. It addition they should be prepared to adhere to the EMMA approach, and work within the constraints in terms of timescales, for example time to complete transcription and translation. They should be prepared to adapt their MOOC to fit the EMMA platform.

Fits within one of the EMMA cluster subject areas  

The MOOC should fit within one of EMMA’s cluster subject areas, which are: Intercultural issues, e-learning and pedagogies, food and the environment, and digital technologies. New cluster subject areas may be added over time.

 

Final face-to-face METIS project meeting

December 12th, 2014

metis.jpg

I am currently in Barcelona, where I have been attended the final face-to-face METIS project meeting. The project finishes at the end of February. We had the project officer with us, Anila Troshani, it was nice to meet her and she had lots of useful, practical advice for us. The meeting provided us with a chance to reflect on achievements to date, it was very impressive seeing all the outputs produced and the number of people we reached through project activities. It has been a great consortium to be part of, consisting of leading learning design researchers from across Europe and ably led by Yannis Dimitriadis from the University of Valladolid. Thanks for the local organisation and in particular the nice restaurants go to Davinia Hernández-Leo.

The main activities and achievements of the project centre around two aspects: the creation of an Integrated Learning Design Environment (ILDE), building on tools created by members of the consortium, and a series of Learning Design workshops, enabling participants to use the ILDE. The target groups were Higher Education (UK), Adult Education (Spain) and in-service teacher trainers (Greece). The project website states the following: 

The METIS project aims at promoting the benefits of learning design and related tools for Information and Communication Technology - ICT (ICT), to adopt innovative teaching in daily teaching practices in vocational training, higher education and adult education. The project goes one step ahead of this formal training for professional development by completing professional development workshops with a set of “closed-cycle workshops”, which aimed at teachers who will introduce authentic learning situations, applying innovative teaching (e.g. and through collaborative project work learning and evaluation), using learning design tools in an Integrated Learning Environment Design (ILDE).

ILDE and the associated documentation are available online. It has been great working on the project and I hope to have the opportunity to collaborate with these people in the future. 

Diseño para el aprendizaje

December 11th, 2014

ilde.jpeg  

Esta tarde voy a dar una charla en español, aquí es mi transcripción. Mis dispositivas estan aquí.

Slide 1

Gracias por la invitación . Voy a tratar dar esta charla en español, pero algunos pueden estar en Inglés . 

Slide 2

Soy irlandés , pero vivo en Inglaterra. Tengo un doctorado en Química y comencé a trabajar en e-learning hace más de veinte años . Tengo dos hijas , tienen quince y diecinueve años. Soy un catedrática de aprender la innovación en la universidad de Leicester . Tres cosas sobre mí que no están en la red . Odio las alturas , me encanta la país Irán y no me gusta viajar.

Slide 3

Los temas de mi charla son:

 

  • Tecnologías o pedagogías disruptivas?
  •  Educación 2020
  •  Un línea de tiempo e-learning
  •  Tecnologías emergentes 
  • Pedagogías
  •  La promesa y la realidad
  •  Diseño de aprendizaje

Slide 4

Así es que las tecnologías disruptivas o pedagogías ? Creo que es los dos . John Naughton en su libro enumera nueve características de Internet . Una es que disruptiva es una característica no una falla. Me gusta esta cita de Einstein . Tenemos que ir más allá de recordar el conocimiento , para permitir a los estudiantes a ser creativos , capaces de resolver problemas . Enlace de lista es un gran video corto por Ken Robinson , argumenta sistema educativo actual no está actualizado y tiene que ser cambiado radicalmente .

Slide 5

Este corto video es un ejemplo de tecnología disruptiva . Es un vídeo de Pearson. Esta sobre el futuro de educación.

Slide 6

Esta figura muestra una línea de tiempo de las intervenciones tecnológicas importantes de los últimos treinta años. Se inicia en los años ochenta con la aparición de herramientas para crear ricas , multimedia interactiva . La red surgió en el 93 , increíble pensar que es sólo 21 años de edad! No podríamos haber imaginado el impacto increíble la red tendría en nuestras vidas y nuestros hijos no pueden imaginar un mundo sin ella . Entonces el concepto de objetos de aprendizaje surgió la idea de crear un recurso y el intercambio y la reutilización . Sistemas de Gestión de Aprendizaje fueron importantes por dos razones . Las primeras instituciones tecnologías realizadas ya no eran innovaciones periféricas sino una parte fundamental del servicio que se ofrece a los estudiantes. En segundo lugar nos dieron un lugar seguro para los profesores para crear recursos y apoyar el aprendizaje en línea . La primera generación de dispositivos móviles era muy diferente de la pequeña y teléfonos inteligentes y las tablas de hoy . La investigación sobre Learning Design surgió a finales de los años noventa , la exploración de nuevos enfoques para apoyar a los maestros en su práctica de diseño . Tecnologías de juego llegaron después. Seguido por el concepto de los recursos educativos abiertos , promovido por organizaciones como la Fundación Hewlett y la UNESCO . Los medios sociales fue el siguiente, en la actualidad hay una variedad de maneras en las que los alumnos pueden comunicarse y colaborar con los demás. Los mundos virtuales eran populares a mediados de los años noventa , pero no son muy evidentes ahora . La segunda generación de dispositivos móviles eran más compacto y más elegante , e incluyó los libros electrónicos . Cursos en Línea Abiertas masivas son ahora una importante tecnología disruptiva , desafiando a los modelos de negocio educativos existentes . Por último , el más reciente tema de interés es ‘ Analytics ‘ de aprendizaje , la capacidad de utilizar los datos de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje para entender mejor el aprendizaje del estudiante .

Slide 7

En cuanto a las tecnologías emergentes , los informes anuales Horizon el New Media Consortium son útiles en términos de lo que indica las tecnologías que pueden ser importantes para uno, tres y cinco años. En el plazo de un año enmarcar las listas de informe actual.

 

  • En línea , híbrido y el aprendizaje colaborativo
  •  El uso de los medios sociales en el aprendizaje. 

En tres años 

 

  • La sociedad creadora , por ejemplo 3D –printing
  •  Los datos que apoyan el aprendizaje y es decir la evaluación analítica de aprendizaje 

En cinco años

 

  • Enfoques más ágiles para cambiar
  • Maneras de ayudar a hacer el aprendizaje en línea más natural y sin fisuras

Slide 8 and 9

La Universidad Abierta del Reino Unido tiene un informe anual denominado innovando pedagogía. En él se enumeran los diez cosas siguientes como importante

 

  •  MOOCs aprendizaje social
  •  Diseño de aprendizaje informado por analíticas
  •  El aula invertida
  •  Traiga sus propios dispositivos
  •  Aprender a aprender
  •  Evaluación dinámica
  •  Aprendizaje basado en eventos
  •  Aprendizaje a través de la narración de cuentos
  •  Conceptos de umbral
  •  ‘Bricolage’ - aprender haciendo

Slide 10

A pesar del enorme potencial de las tecnologías para el aprendizaje , hay una serie de barreras . Por ejemplo :

 

  • Los maestros no tienen las alfabetizaciones digitales necesarias
  • No hay recompensas para la enseñanza
  • No es competencia de otros proveedores
  • La dificultad de la innovación de escala
  • ¿Cómo asegurar la inclusión social?

 Slide 11

Esta diapositiva muestra cuatro enfoques pedagógicos.

 

  • pedagogías asociativas dónde atención se centra en el individuo a través de la asociación y el refuerzo , los ejemplos incluyen e- formación y ejercicios y prácticas
  •  pedagogías constructivistas , donde la atención se centra en la construcción de los conocimientos previos , los ejemplos incluyen el aprendizaje basado en la indagación
  •  pedagogías situacional donde la atención se centra en el aprendizaje en un contexto ya través del diálogo , los ejemplos incluyen juegos de rol y el aprendizaje a través de juegos
  •  pedagogías conectivistas , donde la atención se centra en el aprendizaje en un contexto distribuido con otros , los ejemplos incluyen el aprendizaje reflexivo y dialógica . 

 Slide 12

Es evidente que existe un enorme potencial para las tecnologías de apoyo al aprendizaje . Las redes sociales ofrecen una variedad de formas en las que los alumnos pueden comunicarse y colaborar . Hay muchos recursos gratuitos y cursos . Sin embargo las tecnologías no están siendo plenamente explotados y hay un montón de ejemplos de mala pedagogía. Los maestros dicen que no tienen tiempo y no tienen las habilidades de alfabetización digital necesarias . 

Slide 13

Un grupo de nosotros hemos estado trabajando en una nueva área de investigación , diseño de aprendizaje , que tiene como objetivo hacer frente a esto y ayudar a los maestros a tomar decisiones de diseño más informadas basadas pedagógicamente y hacer un uso adecuado de las tecnologías . Recientemente hemos publicado el documento La ‘ Declaración de Larnaca en Learning Design, que describe nuestro enfoque . 

Slide 14 - 16

¿Qué es diseño para el aprendizaje? Hay tres aspectos. En primer lugar se trata de ofrecer a los maestros con la orientación para el diseño. En segundo lugar se trata de visualizar el proceso de diseño. Finalmente se trata de compartir el diseño con los demás y discutirlo.

Slide 17

Entonces, diseño de aprendizaje es sobre pasar de enfoques implícitos basados en la creencia de diseño basado en enfoques explícitos. Y también Alienta la reflexión, las prácticas académicas y promueve el intercambio y la discusión.

Slide 18

He desarrollado los 7Cs de marco Learning Design , que tiene una serie de recursos y actividades para apoyar el diseño . Se inicia con la Conceptualizar C , se trata de crear una visión para el curso . El siguiente es el C C Crear que se trata de articular lo que se crearán recursos (como texto , audio y vídeo) y los recursos libres se utilizará . Los dos siguientes son Cs sobre el fomento de la comunicación y la colaboración . El Considere C se trata de promover la reflexión y ayudar a los alumnos demuestran cómo se han alcanzado los resultados de aprendizaje , es decir, es el elemento de evaluación. El Combine C mira todo el diseño desde diferentes perspectivas , por ejemplo, mirando cómo los estudiantes de tiempo mucho más están gastando en diferentes tipos de actividades . Por último , la Consolidar C se trata de poner el diseño en un contexto de aprendizaje de la vida real y evaluar su eficacia .

 Slide 19

Un ejemplo de un recurso asociado con la Conceptualizar C es la actividad Características del curso . Este consiste en un paquete de cartas , que describen los siguientes aspectos del curso :  Los tipos de enfoques pedagógicos Los principios de alto nivel Las formas de orientación y apoyo La naturaleza de los contenidos y actividades que los alumnos harán Los tipos de reflexión y demostración ¿Y cómo se facilita la comunicación y la colaboración. 

Slide 20

Esto muestra el perfil actividad que es un recurso bajo el Combine C. Los tipos de actividades que el estudiante lo hacen son :  De asimilación : leer, escuchar o ver El manejo de la información, tales como la manipulación de datos en una hoja de cálculo La comunicación , por ejemplo en un foro Producción , por ejemplo la creación de un compuesto químico o un modelo arquitectónico. Puesta en práctica, por ejemplo, ejercicios y prácticas o trabajos basados? Adaptación , por ejemplo, el modelado o simulación Evaluación  La herramienta puede ser utilizada para indicar la cantidad de tiempo que los estudiantes pasan en cada uno de estos. También puede ser utilizado por los alumnos . Aprendí español hace unos cinco años en línea , los cursos fueron excelentes , buenos recursos - libros y DVDs , pero no había suficiente en la práctica de hablar, y hablar es mi habilidad más débil . Así que hay una relación directa entre las actividades que hacen los estudiantes y su aprendizaje .  

Slide 21

La etapa final es el guión gráfico . Esto muestra las listas de las semanas y los temas a continuación, la parte superior . A la izquierda se muestran los resultados del aprendizaje. En el medio están las actividades de los estudiantes lo hacen. Por encima de estos son los recursos que se dedican a . Por ejemplo, en la semana uno que ven un video y leer un documento. A continuación se enumeran las cosas que crean. Así que en la semana uno , escriben un ensayo. En la segunda semana , escriben un blog , en las últimas semanas que hacen una presentación en grupo y escribir un diario de reflexión sobre su aprendizaje . Bajo esta es la evaluación . En la semana uno del profesor proporciona retroalimentación formativa en el ensayo. En la semana dos, compañeros proporcionan comentarios sobre la entrada en el blog . Por último, el profesor proporciona retroalimentación sumativa en la presentación del grupo y el diario reflexivo . La parte final es asegurarse de que se cumplen todos los resultados de aprendizaje .  Esta es una foto de un guión gráfico producido durante un taller .

Slide 22

Esta es una foto de un guión gráfico de un taller

Slide 23

En resumen, el siete Cs es un marco conceptual para el diseño. Implica una serie de representaciones conceptuales de un curso. Evaluación de el siete Cs es muy positiva, comentarios de los profesores incluyen:

 

  •  Nueva forma de pensar
  •  Hace diseño explícito
  •  Hablando de diseños con los demás
  •  Centrarse en las actividades no contenido

Slide 24

Quiero mencionar tres herramientas para el diseño.

 

  •  El METIS proyecto ILDE
  •  LAMS
  •  The Learning Designer (LDSE)

Slide 25

En el METIS proyecto financiado por la UE , hemos creado una herramienta de diseño de aprendizaje en línea llamado ILDE (Learning Design Marco Integrado ) que se puede utilizar para crear un diseño e implementarlo en un Sistema de Gestión del Aprendizaje . Este es un breve vídeo sobre ILDE en español . 

Slide 26

Una herramienta de diseño de aprendizaje temprano era LAMS (Learning Activity Management System). Las características clave incluyen:

 

  •  Entorno de edición visual para crear secuencias de actividades de aprendizaje
  •  Diagrama de actividades de aprendizaje fluya
  •  Entorno de tiempo real

Slide 27

Finalmente, Diana Laurillard y colegas han creado ‘The Learning Designer’ o El diseñador de aprendizaje (LDSE).  Puede ser utilizado para rediseñar los cursos por las instituciones, los equipos de los cursos y los maestros individuales

Slide 28

Entonces, ¿cuál es el futuro de la educación? MOOCs son sin duda un ejemplo de una tecnología de punta, que está desafiando a las instituciones educativas tradicionales y sus modelos de negocio. Necesitamos nuevos enfoques pedagógicos a utilizar realmente los beneficios de las tecnologías. Finalmente creo que estamos viendo una desagregación de la educación. En el aprendiz futuro no pueden hacerlo grados completos, pero puede pagar por:

 

  • Los recursos de alta calidad
  • Itinerarios de aprendizaje guiadas
  • Alguna forma de apoyo
  • Acreditación

Slide 29

Estas son algunas de las referencias más relevantes de la charla.

Slide 30

Gracias por su atención, espero que haya encontrado esto útil. Si usted está interesado en esto y quiere saber más Tengo un libro sobre diseño del aprendizaje y actualmente estoy escribiendo un segundo, lo que tendrá un montón de ejemplos prácticos de diseños para apoyar diferentes enfoques pedagógicos. Más información también está disponible en SlideShare, y mi blog.

Time for change…

December 3rd, 2014

bath_spa.jpeg

So after just over three years I am leaving the University of Leicester at the end of this month. I have enjoyed my time there, particularly working with colleagues in the Institute of Learning Innovation. I want to thank them for their hard work and endless enthusiasm. We achieved a lot; over 500 K euros worth of EU projects and around 500 K of consultancy work. I take up a new post at the University of Bath Spa in the New Year, which I am looking forward to very much. In addition to having a chair in education, I will have a cross-institutional remit in terms of e-learning, which is great! Bath Spa has an excellent school of education. It is a beautiful campus, located outside of Bath, surrounded by parkland. I am looking forward very much to working with colleagues there to enhance Bath Spa’s use of technologies to support learning. Oh and I am seriously thinking of buying a narrow boat ;-)

The Consider C chapter

November 27th, 2014

biggs.jpg

So I am making progress on my new Learning Design book, albeit slow… I have been working on the Consider C chapter, i.e. looking at the reflective and assessment aspects of learning. A central tenet of importance is Bigg’s concept of constructive alignment, i.e. ensuring that the assessment elements cover all of the intended learning outcomes. A draft of the chapter is available on slideshare, comments very well. Would still like to find some more practical assessment strategies/designs, any suggestions very welcome!

Guidelines for completing the VMPass learning passport

November 25th, 2014

learning_passport.jpeg

Image source

As part of the VMPass project we are writing a set of guidelines for completing the VMPass learning passport. A draft of these is described here, along with an example of a completed learning passport. Comments welcome!

VMPass Learning Passport Guidelines 

The VMPass project is developing an accreditation framework for informal and non-formal learning through resources such as Open Educational Resources (OER) and Massive Open Online Courses (MOOC). The accreditation is achieved through completion of a learning passport. This consists of information from: the institution that provided the open learning material, the learner, and the accrediting institution. This document provides guidelines on how to complete the learning passport.

Section 1 needs to be completed by the institution providing the open learning offering. It begins with information about the institution and the offering, such as the type of institution the nature of the course, level, estimated number of hours required and the number of credits possible. Information is also needed on any quality assurance processes applied.  Learning outcomes are then listed in terms of knowledge, skills and attitudes. A detailed description is provided of the learning activities, what the learner is required to do and the percentage of time spent on each learning activity. An indication is provided of how pedagogically open the course is, from low (i.e. a linear didactic approach) through to high (i.e. there is a significant amount of freedom in terms of how the learner can work through the material). An indication is given of how the credit can be used.

Section 2 needs to be completed by the learner; this includes their name and contact details, as well as an indication of how they plan to use the credit. The learning activities that the learner has completed are listed, along with evidence of achievement of these. It is preferable if the evidence is available online and a URL provided to link to this. 

Section 3 needs to be completed by the assessing/certifying institution. This is includes information on what type of institution along with a contact person. Information is then provided about the assessment and the learning outcomes assessed. Any quality assurance procedures for the assessment are described. The name of the certification awarded and the grade is given, along with an indication of what it is equivalent to.  Also this certification is mapped to the qualification framework used in the institution. The level and descriptions of the grading scheme is described.

An example of a completed learning passport can be found here.

 

Running a 7Cs of Learning Design workshop

November 20th, 2014

screen-shot-2014-11-20-at-165459.png

Someone asked me today about how to run a 7Cs Learning Design workshop. Here are my suggestions.

  1. An ideal number for the workshop is 25 – 30, with participants working in teams of five. At the beginning of the workshop, they need to agree a course or module to work on.
  2. Give each participant a handout with the outline of the workshop and associated resources.
  3. Give an overview of the 7Cs of Learning Design framework.
  4. Get the groups to work through the activities, get feedback from each group after each activity.
  5. Carry out an evaluation at the end: what did they like about the workshop? Room for improvement?  Three words to describe the workshop. Action plan as a result of attending the workshop. 

Validating the VMPass Learning Passport

November 19th, 2014

screen-shot-2014-11-19-at-130158.png

The VMPass project is developing a framework for the accreditation of informal and non-formal learning, a topical issue, which is generating a lot of interest at the moment, particularly because of the implications of learning through free resources and course, such as OER and MOOCs. A related project, OpenCred, has carried out a detailed review of accreditation of informal and non-formal learning, which is complementary to VMPass.

A key feature of VMPass is the concept of a learning passport. This consists of three parts: information from the OER provider, the learner and the accrediting institutions. We are currently validating the learning passport and are looking for volunteers to look at the learning passport and complete a short survey on their views on it. If you are able to complete this please email me at gconole@gmail.com. Thanks in advance! 

Blended learning – putting policy and principles into practice

November 18th, 2014

mark.jpg

Picture via @epipeum on Twitter

As part of today’s EPIGUEM Blended Learning Meeting, Mark Brown (from Dublin City University) gave a talk on blended learning. Mark will make his slides available on slideshare in due course. The focus was around three questions:

  • What do we mean by blended learning?
  • How do we translate the principles of blended learning into practice?
  • How do we ensure our staff stay at the cutting edge of innovation in blended learning?

He crafted his talk around a metaphor of dance, structuring his talk into three parts: let’s dance, dancing with purpose, and choreographing the best moves. He argued there was an analogy between design and dance, both based around a balance between art/craft and science.

Let’s dance

He argued that the problem is not making up steps but deciding which ones to key, quoting Mikhail Baryshinkovo. He quoted Garrison and Kanuka (2004, pg 96) who state that blended learning is the integration of face-to-face with online learning. He also quoted Vaughan’s definition (2012), which is around fundamentally redesigning for effectiveness, convenience and efficiency. But Mark argued it was important to ensure that blended learning was also about transformation. He quoted Sfard’s work on ‘adaptive blends’, i.e. that no two students are the same and that each have distinctive needs. He also quoted Barbara Means Meta Analysis of Blended Learning, I can’t find the link right not but will add later if I do find it. He argued that we need to be BOLD (Blended On-Line Digital) in our approach, and that we need to re-conceptualise campus-based teaching. 

Dancing with purpose

He stated that there were a number of elements that need to be considered when designing blended learning offerings, interactions between teachers-learners, learners-learners, and learner-content, as well as the place, pace and mode of learning. He suggested that there were four key means of learning and that all were important: listening (instructional), sharing (connectivsm), making (constructionism) and doing (constructivism).  He identified four ‘spaces’ for learning: on campus/in class, off campus/in class, on campus/out of class and off campus/out of class. He concluded by arguing that we need to blend with purpose for a seamless learning experience.

Choreographing the best moves

In the final section he listed three useful frameworks for effective design and quality assurance of creating blended learning offerings

He concluded by stating that a transformational learning design culture consists of the following elements:

  • Making explicit choices
  • Adopting a principled approach
  • Winning the hearts and minds of teachers
  • Providing the design tools for new pedagogies
  • Giving responsibility for quality back to the teacher
  • Building distinctive leadership at the programme level. 

EPIGEUM Blended Learning Meeting

November 18th, 2014

epigeum_corporate_digital_1.jpg

I gave a talk at an EPIGEUM Blended Learning meeting today in London. After an introduction by the CE Terry Sweeney, David Lefevre (co-founder and chairman) gave an overview of EPIGEUM, it’s origins and focus of activities. This is an interesting business model for course production and delivery. Courses are designed by a team of experts and take up to a year to develop. Institutions pay a licence fee, which goes towards keeping the courses up to date. Course teams consist of authors, reviews, editors, technical support, etc. A list of current course offerings and people involved can be found here.  

Courses consist of a mixture of text, video and interactive material. They can be completed individually or it is possible to include peer to peer activities, tutor-led activities or face-to-face activities.

Building a course consists of four stages

  • An initial meeting about the curriculum plus comments and feedback to the authors
  • A one-day workshop with authors, reviews, editors and the technical team to scope out and work up
  • The teams then begin the process of writing up a paper-based version of the course, which is then reviewed.
  • Finally the interactive version is created and reviewed, followed by an implementation workshop.

The pedagogical approach is described as ‘rich, engaging and born digital’. The claim is that the courses are built around a proven pedagogically sound structure to form rich coherent learning experiences, interactivity is used as a tool for learning and the materials consist of rich multimedia content.

A new suite of seven blended learning courses is about to be developed. I will be working with Mark Brown and Norm Vaughan to oversee the development. Each course will consist of: 

  • 7 hours of interactive online material
  • 30 hours of independent research and reflective activities
  • 15 hours of peer-to-peer activities

A useful presentation providing an overview of the EPIGUEM approach is available on Slideshare.