Guidelines for completing the VMPass learning passport

November 25th, 2014

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As part of the VMPass project we are writing a set of guidelines for completing the VMPass learning passport. A draft of these is described here, along with an example of a completed learning passport. Comments welcome!

VMPass Learning Passport Guidelines 

The VMPass project is developing an accreditation framework for informal and non-formal learning through resources such as Open Educational Resources (OER) and Massive Open Online Courses (MOOC). The accreditation is achieved through completion of a learning passport. This consists of information from: the institution that provided the open learning material, the learner, and the accrediting institution. This document provides guidelines on how to complete the learning passport.

Section 1 needs to be completed by the institution providing the open learning offering. It begins with information about the institution and the offering, such as the type of institution the nature of the course, level, estimated number of hours required and the number of credits possible. Information is also needed on any quality assurance processes applied.  Learning outcomes are then listed in terms of knowledge, skills and attitudes. A detailed description is provided of the learning activities, what the learner is required to do and the percentage of time spent on each learning activity. An indication is provided of how pedagogically open the course is, from low (i.e. a linear didactic approach) through to high (i.e. there is a significant amount of freedom in terms of how the learner can work through the material). An indication is given of how the credit can be used.

Section 2 needs to be completed by the learner; this includes their name and contact details, as well as an indication of how they plan to use the credit. The learning activities that the learner has completed are listed, along with evidence of achievement of these. It is preferable if the evidence is available online and a URL provided to link to this. 

Section 3 needs to be completed by the assessing/certifying institution. This is includes information on what type of institution along with a contact person. Information is then provided about the assessment and the learning outcomes assessed. Any quality assurance procedures for the assessment are described. The name of the certification awarded and the grade is given, along with an indication of what it is equivalent to.  Also this certification is mapped to the qualification framework used in the institution. The level and descriptions of the grading scheme is described.

An example of a completed learning passport can be found here.

 

Running a 7Cs of Learning Design workshop

November 20th, 2014

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Someone asked me today about how to run a 7Cs Learning Design workshop. Here are my suggestions.

  1. An ideal number for the workshop is 25 – 30, with participants working in teams of five. At the beginning of the workshop, they need to agree a course or module to work on.
  2. Give each participant a handout with the outline of the workshop and associated resources.
  3. Give an overview of the 7Cs of Learning Design framework.
  4. Get the groups to work through the activities, get feedback from each group after each activity.
  5. Carry out an evaluation at the end: what did they like about the workshop? Room for improvement?  Three words to describe the workshop. Action plan as a result of attending the workshop. 

Validating the VMPass Learning Passport

November 19th, 2014

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The VMPass project is developing a framework for the accreditation of informal and non-formal learning, a topical issue, which is generating a lot of interest at the moment, particularly because of the implications of learning through free resources and course, such as OER and MOOCs. A related project, OpenCred, has carried out a detailed review of accreditation of informal and non-formal learning, which is complementary to VMPass.

A key feature of VMPass is the concept of a learning passport. This consists of three parts: information from the OER provider, the learner and the accrediting institutions. We are currently validating the learning passport and are looking for volunteers to look at the learning passport and complete a short survey on their views on it. If you are able to complete this please email me at gconole@gmail.com. Thanks in advance! 

Blended learning – putting policy and principles into practice

November 18th, 2014

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Picture via @epipeum on Twitter

As part of today’s EPIGUEM Blended Learning Meeting, Mark Brown (from Dublin City University) gave a talk on blended learning. Mark will make his slides available on slideshare in due course. The focus was around three questions:

  • What do we mean by blended learning?
  • How do we translate the principles of blended learning into practice?
  • How do we ensure our staff stay at the cutting edge of innovation in blended learning?

He crafted his talk around a metaphor of dance, structuring his talk into three parts: let’s dance, dancing with purpose, and choreographing the best moves. He argued there was an analogy between design and dance, both based around a balance between art/craft and science.

Let’s dance

He argued that the problem is not making up steps but deciding which ones to key, quoting Mikhail Baryshinkovo. He quoted Garrison and Kanuka (2004, pg 96) who state that blended learning is the integration of face-to-face with online learning. He also quoted Vaughan’s definition (2012), which is around fundamentally redesigning for effectiveness, convenience and efficiency. But Mark argued it was important to ensure that blended learning was also about transformation. He quoted Sfard’s work on ‘adaptive blends’, i.e. that no two students are the same and that each have distinctive needs. He also quoted Barbara Means Meta Analysis of Blended Learning, I can’t find the link right not but will add later if I do find it. He argued that we need to be BOLD (Blended On-Line Digital) in our approach, and that we need to re-conceptualise campus-based teaching. 

Dancing with purpose

He stated that there were a number of elements that need to be considered when designing blended learning offerings, interactions between teachers-learners, learners-learners, and learner-content, as well as the place, pace and mode of learning. He suggested that there were four key means of learning and that all were important: listening (instructional), sharing (connectivsm), making (constructionism) and doing (constructivism).  He identified four ‘spaces’ for learning: on campus/in class, off campus/in class, on campus/out of class and off campus/out of class. He concluded by arguing that we need to blend with purpose for a seamless learning experience.

Choreographing the best moves

In the final section he listed three useful frameworks for effective design and quality assurance of creating blended learning offerings

He concluded by stating that a transformational learning design culture consists of the following elements:

  • Making explicit choices
  • Adopting a principled approach
  • Winning the hearts and minds of teachers
  • Providing the design tools for new pedagogies
  • Giving responsibility for quality back to the teacher
  • Building distinctive leadership at the programme level. 

EPIGEUM Blended Learning Meeting

November 18th, 2014

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I gave a talk at an EPIGEUM Blended Learning meeting today in London. After an introduction by the CE Terry Sweeney, David Lefevre (co-founder and chairman) gave an overview of EPIGEUM, it’s origins and focus of activities. This is an interesting business model for course production and delivery. Courses are designed by a team of experts and take up to a year to develop. Institutions pay a licence fee, which goes towards keeping the courses up to date. Course teams consist of authors, reviews, editors, technical support, etc. A list of current course offerings and people involved can be found here.  

Courses consist of a mixture of text, video and interactive material. They can be completed individually or it is possible to include peer to peer activities, tutor-led activities or face-to-face activities.

Building a course consists of four stages

  • An initial meeting about the curriculum plus comments and feedback to the authors
  • A one-day workshop with authors, reviews, editors and the technical team to scope out and work up
  • The teams then begin the process of writing up a paper-based version of the course, which is then reviewed.
  • Finally the interactive version is created and reviewed, followed by an implementation workshop.

The pedagogical approach is described as ‘rich, engaging and born digital’. The claim is that the courses are built around a proven pedagogically sound structure to form rich coherent learning experiences, interactivity is used as a tool for learning and the materials consist of rich multimedia content.

A new suite of seven blended learning courses is about to be developed. I will be working with Mark Brown and Norm Vaughan to oversee the development. Each course will consist of: 

  • 7 hours of interactive online material
  • 30 hours of independent research and reflective activities
  • 15 hours of peer-to-peer activities

A useful presentation providing an overview of the EPIGUEM approach is available on Slideshare.

A chapter on policy uptake for OER and MOOCs

November 17th, 2014

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I am currently writing a chapter on policy uptake for OER and MOOCs, drawing in particular on research from the OPAL and POERUP projects. The current version of the chapter has the following conclusion:

As stated at the start of this chapter, OER and MOOCs are challenging traditional educational institutions and their associated business models. OER and MOOCs are an example of what Christensen terms ‘disruptive innovation’ (Christensen 1997). A disruptive innovation is an innovation that helps create a new market and value network, and eventually disrupts an existing market and value network (over a few years or decades), displacing an earlier technology. It is about change, about something new, about the unexpected and about changing mindsets. OER and MOOCs are disruptive in that they are challenging traditional educational institutions, to rethink their business models and to rethink the ways in which they design and deliver courses. It is unclear what the future of OER and MOOCs will be, and whether or not they will have a fundamental impact on the educational landscape. But if they make traditional institutions rethink their values and distinctiveness and what is the learner experience of attending one institution other another then that is for the good. My feeling is that there will be a spectrum of educational offerings from entirely free resources and courses, through to the Oxbridge model of the one to one tutorial. This spectrum will offer learners a variety of possibilities to engage with learning, matched to their individual preferences and needs. 

The worlds largest flipped classroom

November 15th, 2014

This is a special guest post by associate professor Carl Reidsema from the University of Queensland. Nice work Carl!

The Day the US President Dropped in on the World’s Largest Flipped Classroom at the University of Queensland for the G20 

There’s certainly a lot of hype and interest in what the world’s most powerful man, Barack Obama, gets up to. Whether you love him or not, what he has to say and where he goes are all keenly followed. So imagine my surprise when I find out that he’s going to be paying a visit to my classroom at The University of Queensland while he’s here for the G20 in Brisbane, Australia!

So what, you say? Presidents drop into classrooms all the time because education is as vital as health, defence, business and the rest of his many portfolios.

Well, in this case the classroom that the President of the United States of America is visiting happens to be a space big enough to hold 2000 people bleacher-style but for 20 weeks of the year, I and my co-teaching academic colleague along with 3 of our most talented teaching assistants use it as an active teaching space for 1200 first year student engineers at 600 students an hour in what is arguably the “World’s Largest Flipped Classroom”.

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There have been decades of unmet global demand to produce graduate engineers who can work well and communicate in teams with internationally diverse peers and respond creatively yet rationally to complex socio-technical problems. We create these graduates by providing our students with opportunities to engage in hands-on authentic design problems requiring fundamental knowledge and skills in both engineering and high tech simulation software tools. Beginning in 2010 with a year in planning and supported by industry partners ABB and Boeing Australia as well as the government Office of Learning and Teaching (OLT) and Royal Australian Navy (RAN), UQ Engineering runs an intensely challenging course with absolutely no lectures as a Flipped Classroom.  Here students do their lectures online before coming to campus to collaboratively do their ‘homework’ in full hands-on mode facilitated by experts in professional practice.

 

 

 

 

 

 

 

Launch of the EMMA MOOC platform

October 14th, 2014

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Monday 20th October sees the launch of the EMM MOOC platform (see http://project.europeanmoocs.eu/first-european-multilingual-moocs-go-live-sign-up-now/).

The EU-funded EMMA project aims to:

showcase excellence in innovative teaching methodologies and learning approaches through the large-scale piloting of MOOCs on different subjects. EMMA will provide a system for the delivery of free, open, online courses in multiple languages from different European universities to help preserve Europe’s rich cultural, educational and linguistic heritage and to promote real cross-cultural and multi-lingual learning.

EMMA will operate in two main modes; as an aggregator and hosting system of courses produced by European universities; and as a system that enables learners to construct their own courses using units from MOOCs as building blocks. The EMMA team are taking a deliberate multi-lingual, multi-cultural approach to learning by offering inbuilt translation and transcription services for courses hosted on the platform.

Ten difference MOOCs are being launched (see http://platform.europeanmoocs.eu/courses.php), with topics as diverse as Climate change and pedagogies. The MOOCs are typically between six and eight weeks long, with about 3 -4 hours of learning required each week. The MOOCs contain content and videos, as well as guided activities and the opportunity to communicate with other MOOC participants via forums and blogs. The MOOCs consist of core and extension materials and a clear indication of the amount of time needed to complete each section is given.

The University of Leicester is launching two eight-week MOOCs on Monday 20th October: Technology-Enhanced Learning and Learning Design. I am very excited to be part of this project and I am looking forward to participating in the two MOOCs we are offering. So if you haven’t already signed up, do it now!

ELene2Learn conference

October 10th, 2014

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I am doing a keynote this afternoon at the elene2learn conference in Barcelona. The programme can be found here. I will focus on the notion of disruptive education and will argue that teachers and learners need new digital literacies to harness the potential of technologies. I have mapped the nine elene2learn competencies to the digital literacies described by Jenkins et al. The elene2learn ‘How to guide’ outlines the nine competencies and includes over 40 case studies of the use of technology for learning, in each case providing a map of which competencies are developed and which technologies are used. Well worth a read. 

A talk in Spanish

September 11th, 2014

This afternoon I am doing an online talk to Ibiza. I am going to attempt to do it in Spanish. Here is the transcript and a link to the slides. Let’s hope my Spanish isn’t too bad and that the audience understand me! I must be mad!

Gracias por la invitación . Voy a tratar de dar esta charla en español, pero algunos pueden estar en Inglés .  Soy irlandés , pero vivo en Inglaterra. Tengo un doctorado en Química y comencé a trabajar en e-learning hace más de twent años . Tengo dos hijas , tienen quince y diecinueve años. Soy un catedratica de aprender la innovación en la universidad de Leicester . Tres cosas sobre mí que no están en la internet . Odio las alturas , me encanta la pais Irán y no me gusta viajar.

Los temas de mi charla son:

·      La creciente importancia de las tecnologías
·      Una línea de tiempo e-learning
·      Tecnologías Emergentes
·      Diseño de Aprendizaje
·      Recursos Educativos Abiertos
·      Cursos Enlinea Masivos Abiertos

Así es que las tecnologías disruptivas o pedagogías ? Creo que es los dos . John Naughton en su libro enumera nueve características de Internet . Una es que disruptiva es una característica no una falla. Me gusta esta cita de Einstein . Tenemos que ir más allá de recordar el conocimiento , para permitir a los estudiantes a ser creativos , capaces de resolver problemas . Enlace de lista es un gran video corto por Ken Robinson , argumenta sistema educativo actual no está actualizado y tiene que ser cambiado radicalmente .

Este corto video es un ejemplo de tecnología disruptiva . Superficies sin costura y trabajar a través de dispositivos . Es evidente que esto tiene un enorme potencial para el aprendizaje.  ¿Entonces por qué está aprendiendo e- importante? Creo que hay dos razones . En primer lugar para el aprendizaje.

 

·      Apoyar la interacción , la comunicación y la colaboración

·      El desarrollo de habilidades de alfabetización digital

·      La promoción de diferentes enfoques pedagógicos

·      Fomentar la creatividad y la innovación

·      Para conectar a los estudiantes más allá de la clase formal 

 

Y más en general para equipar a los estudiantes para la vida y el trabajo en un contexto cambiante dinámica.

 

·      Para Preparar a los estudiantes para un futuro incierto

·      Para mejorar las oportunidades de empleabilidad

·      Debido a la importante función de la tecnología en la sociedad

 

Esta figura muestra una línea de tiempo de las intervenciones tecnológicas importantes de los últimos treinta años. Se inicia en los años ochenta con la aparición de herramientas para crear ricas , multimedia interactiva . La web surgió en el 93 , increíble pensar que es sólo 21 años de edad! No podríamos haber imaginado el impacto increíble la web tendría en nuestras vidas y nuestros hijos no pueden imaginar un mundo sin ella . Entonces el concepto de objetos de aprendizaje surgió la idea de crear un recurso y el intercambio y la reutilización . Sistemas de Gestión de Aprendizaje fueron importantes por dos razones . Las primeras instituciones tecnologías realizadas ya no eran innovaciones periféricas sino una parte fundamental del servicio que se ofrece a los estudiantes. En segundo lugar nos dieron un lugar seguro para los profesores para crear recursos y apoyar el aprendizaje en línea . La primera generación de dispositivos móviles era muy diferente de la pequeña y teléfonos inteligentes y las tablas de hoy . La investigación sobre Learning Design surgió a finales de los años noventa , la exploración de nuevos enfoques para apoyar a los maestros en su práctica de diseño . Tecnologías de juego llegaron después. Seguido por el concepto de los recursos educativos abiertos , promovido por organizaciones como la Fundación Hewlett y la UNESCO . Los medios sociales fue el siguiente, en la actualidad hay una variedad de maneras en las que los alumnos pueden comunicarse y colaborar con los demás. Los mundos virtuales eran populares a mediados de los años noventa , pero no son muy evidentes ahora . La segunda generación de dispositivos móviles eran más compacto y más elegante , e incluyó los libros electrónicos . Cursos en Línea Abiertas masivas son ahora una importante tecnología disruptiva , desafiando a los modelos de negocio educativos existentes . Por último , el más reciente tema de interés es ‘ Analytics ‘ de aprendizaje , la capacidad de utilizar los datos de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje para entender mejor el aprendizaje del estudiante .

 

En cuanto a las tecnologías emergentes , los informes anuales Horizon el New Media Consortium son útiles en términos de lo que indica las tecnologías que pueden ser importantes para uno, tres y cinco años. En el plazo de un año enmarcar las listas de informe actual .  • En línea , híbrido y el aprendizaje colaborativo • El uso de los medios sociales en el aprendizaje  En tres años  • La sociedad creadora , por ejemplo 3D -printing • Los datos que apoyan el aprendizaje y es decir la evaluación analítica de aprendizaje  En cinco años  • Enfoques más ágiles para cambiar • Maneras de ayudar a hacer el aprendizaje en línea más natural y sin fisuras

 

La Universidad Abierta del Reino Unido tiene un informe anual denominado innovando pedagogía. En él se enumeran los diez cosas siguientes como importante

 

·      MOOCs

·      Placas para el aprendizaje de acreditación

·      Analítica de Aprendizaje

·      El aprendizaje Seamless

·      Aprender con los demás

·      Repensar la publicación científica

·      Aprendizaje Geo

·      Juegos para el aprendizaje

·      Cultura Hacedor

·      Consulta Ciudadanía 

 

A pesar del enorme potencial de las tecnologías para el aprendizaje , hay una serie de barreras . Por ejemplo :

·      Los maestros no tienen las alfabetizaciones digitales necesarias

·      No hay recompensas para la enseñanza

·      No es competencia de otros proveedores

·      La dificultad de la innovación de escala

·      ¿Cómo asegurar la inclusión social

 

 

Esta figura ilustra el cambio de la Web 1.0 a la Web 2.0 , desde una web staic pasivo a uno que es más interactiva y participativa . Las características incluyen:

 

·      La capacidad de tener critiquing pares

·      El contenido generado por los usuarios

·      Prácticas Abiertas

·      Distribuido a través de herramientas y contextos

·      agregación colectiva

·      La capacidad de mezclar las herramientas y crear un entorno de aprendizaje personal 

 

Este es un buen video que muestra las implicaciones de las redes sociales en nuestras vidas .

 

Esta diapositiva muestra cuatro enfoques pedagógicos .

 

·      pedagogías asociativas dónde atención se centra en el individuo a través de la asociación y el refuerzo , los ejemplos incluyen e- formación y ejercicios y prácticas .

·      pedagogías constructivistas , donde la atención se centra en la construcción de los conocimientos previos , los ejemplos incluyen el aprendizaje basado en la indagación

·      pedagogías situacional donde la atención se centra en el aprendizaje en un contexto ya través del diálogo , los ejemplos incluyen juegos de rol y el aprendizaje a través de juegos

·      pedagogías conectivistas , donde la atención se centra en el aprendizaje en un contexto distribuido con otros , los ejemplos incluyen el aprendizaje reflexivo y dialógica . 

 

Ahora quiero mirar a los cuatro tipos de pedagogías :

 

·      Ejercicios y Prácticas

·      El aprendizaje basado en la indagación

·      Situado aprendizaje

·      El aprendizaje inmersivo

 

Esta diapositiva muestra cuatro Esta es una captura de pantalla de la herramienta de e - evaluación de la Open University , OpenMark . Es una herramienta muy sofisticada , los alumnos pueden conectarse con otros instrumentos , en este ejemplo una herramienta de dibujo química y obtener retroalimentación detallada.  También hay muchas aplicaciones muy buenas para el aprendizaje . Por ejemplo , aquí hay un ejemplo para el aprendizaje de idiomas . Aquí se hace clic en la imagen de una manzana y la rana come. El segundo ejemplo es el de mejorar las habilidades de escucha . El tercero es un completo diccionario Inglés - Español .  Dos ejemplos para el aprendizaje basado en la indagación . Mike Sharples y Eileen Scanlon tenían un proyecto llamado mensaje personal , que utiliza las tecnologías para el aprendizaje basado en la investigación para la Ciencia . Doug Clow desarrolló una herramienta, llamada iSpot , para aumentar la comprensión pública de la ciencia .  El proyecto de investigación Personal desarrolló una herramienta llamada nQuire , lo hicieron una revisión de la literatura sobre el aprendizaje basado en la investigación y desarrolló este marco para las etapas de la investigación. Esto se ha incrustado en una herramienta en un dispositivo inteligente. Aquí están las fotos de los estudiantes que usan el dispositivo para llevar a cabo una investigación.  iSpot es un sitio para subir el avistamiento de flora y fauna . Ayuda a aumentar la comprensión de la gente de la Ciencia , pero los datos es utilizada por los científicos reales a una mejor comprensión de la ecología cambiante del Reino Unido .

 

Hay muchos ejemplos del uso de los mundos virtuales para apoyar el aprendizaje situado. Por ejemplo un juego de roles en la medicina , exposiciones de arte virtuales y apoyar el aprendizaje de idiomas . Esta aplicación proporciona traducción instantánea , texto y auditiva , entre dos lenguas .  Por último , en términos de aprendizaje de inmersión , google tiene una herramienta llamada Google inmersión. Traduce parte del texto de una página en un idioma diferente. Si pasa el ratón sobre el texto cambiará entre las dos lenguas . Así que aquí estoy leyendo sobre MOOCs , pero mejorando indirectamente mi vocabulario español .  Es evidente que existe un enorme potencial para las tecnologías de apoyo al aprendizaje . Las redes sociales ofrecen una variedad de formas en las que los alumnos pueden comunicarse y colaborar . Hay muchos recursos gratuitos y cursos . Sin embargo las tecnologías no están siendo plenamente explotados y hay un montón de ejemplos de mala pedagogía. Los maestros dicen que no tienen tiempo y no tienen las habilidades de alfabetización digital necesarias .  Un grupo de nosotros hemos estado trabajando en una nueva área de investigación , diseño de aprendizaje , que tiene como objetivo hacer frente a esto y ayudar a los maestros a tomar decisiones de diseño más informadas basadas pedagógicamente y hacer un uso adecuado de las tecnologías . Recientemente hemos publicado el documento ” La ‘ Declaración de Larnaca en Learning Design “, que describe nuestro enfoque .  He desarrollado los 7Cs de marco Learning Design , que tiene una serie de recursos y actividades para apoyar el diseño . Se inicia con la Conceptualizar C , se trata de crear una visión para el curso . El siguiente es el C C Crear que se trata de articular lo que se crearán recursos (como texto , audio y vídeo) y los recursos libres se utilizará . Los dos siguientes son Cs sobre el fomento de la comunicación y la colaboración . El Considere C se trata de promover la reflexión y ayudar a los alumnos demuestran cómo se han alcanzado los resultados de aprendizaje , es decir, es el elemento de evaluación. El Combine C mira todo el diseño desde diferentes perspectivas , por ejemplo, mirando cómo los estudiantes de tiempo mucho más están gastando en diferentes tipos de actividades . Por último , la Consolidar C se trata de poner el diseño en un contexto de aprendizaje de la vida real y evaluar su eficacia .

 

Un ejemplo de un recurso asociado con la Conceptualizar C es la actividad Características del curso . Este consiste en un paquete de cartas , que describen los siguientes aspectos del curso :  Los tipos de enfoques pedagógicos Los principios de alto nivel Las formas de orientación y apoyo La naturaleza de los contenidos y actividades que los alumnos harán Los tipos de reflexión y demostración ¿Y cómo se facilita la comunicación y la colaboración.  Esto muestra el perfil acitivty que es un reource bajo el Combine C. Los tipos de actividades que el estudiante lo hacen son :  De asimilación : leer, escuchar o ver El manejo de la información, tales como la manipulación de datos en una hoja de cálculo La comunicación , por ejemplo en un foro Producción , por ejemplo la creación de un compuesto químico o un modelo arquitectónico Experiencial de aprendizaje , por ejemplo, ejercicios y prácticas o trabajos basados ??en Adaptación , por ejemplo, el modelado o simulación Evaluación  La herramienta puede ser utilizada para indicar la cantidad de tiempo que los estudiantes pasan en cada uno de estos. También puede ser utilizado por los alumnos . Aprendí español hace unos cinco años en línea , los cursos fueron excelentes , buenos recursos - libros y DVDs , pero no había suficiente en la práctica de hablar, y hablar es mi habilidad más débil . Así que hay una relación directa entre las actividades que hacen los estudiantes y su aprendizaje .  La etapa final es el guión gráfico . Esto muestra las listas de las semanas y los temas a continuación, la parte superior . A la izquierda se muestran los resultados del aprendizaje. En el medio están las actividades de los estudiantes lo hacen. Por encima de estos son los recursos que se dedican a . Por ejemplo, en la semana uno que ven un video y leer un documento. A continuación se enumeran las cosas que crean. Así que en la semana uno , escriben un ensayo. En la segunda semana , escriben un blog , en las últimas semanas que hacen una presentación en grupo y escribir un diario de reflexión sobre su aprendizaje . Bajo esta es la evaluación . En la semana uno del profesor proporciona retroalimentación formativa en el ensayo. En la semana dos, compañeros proporcionan comentarios sobre la entrada en el blog . Por último, el profesor proporciona retroalimentación sumativa en la presentación del grupo y el diario reflexivo . La parte final es asegurarse de que se cumplen todos los resultados de aprendizaje .  Esta es una foto de un guión gráfico producido durante un taller .

 

En el METIS proyecto financiado por la UE , hemos creado una herramienta de diseño de aprendizaje en línea llamado ILDE ( Learning Design Marco Integrado ) , que se puede utilizar para crear un diseño e implementarlo en un Sistema de Gestión del Aprendizaje . Este es un breve vídeo sobre ILDE en español .  Ahora quiero mirar a los REA y MOOCs . Ahora es más de diez años desde que surgió el concepto de REA . Promovido por organizaciones como la Fundación Hewlett y la UNESCO , con la visión de que la educación es un derecho humano fundamental y debe ser libre. En la actualidad hay cientos de depósitos de REA y un montón de instituciones tienen presencia en iTunesU . El New York Times afirmó que el 2012 fue el año de la MOOC .  A pesar del potencial , los REA no se ha utilizado ampliamente . En El proyecto OPAL miramos más de sesenta iniciativas OER y derivamos un conjunto de prácticas en torno a la creación y el uso de los REA . Hemos producido el MetroMap OPAL , que ayuda a las partes interesadas ( responsables políticos , líderes institucionales , docentes y alumnos ) para crear una visión para su uso de REA y un plan de implementación .  En un proyecto relacionado , POERUP , hemos documentado más de 300 iniciativas de REA y hicimos una serie de informes detallados por países y tres informes de política .  MOOCs surgieron en 2008 , con la Connectivst Conocimiento MOOC por Siemens y otros. Hay una bonita evaluación de este por Fini . En la actualidad hay muchos consorcios MOOC , incluyendo edx , Udacity y más recientemente FutureLearn y Open2Study . Hay un bonito video en MOOCs por Dave Cormiers . Una serie de enlaces útiles sobre MOOCs incluye : una lista de MOOCs , la serie de blogs EFQUEL en MOOCs y calidad y, finalmente, la lista de los artículos ICDE MOOC .  Sin embargo , el valor de MOOCs se impugna En el lado positivo , que son gratuitas , y tienen el potencial para apoyar la inclusión social. Permiten a los participantes a ser parte de una comunidad global distribuida . En el lado negativo , hay muy altas tasas de abandono y muchos argumentan que se trata de aprender los ingresos no los resultados del aprendizaje y que MOOCs son sólo un ejercicio de marketing . Hay un bonito video de un debate sobre los pros y los contras de MOOCs , desde la conferencia ASCILITE .

 

Creo que el concepto de xMOOCs (basados ??en el aprendizaje Didáctico indivual) y cMOOCs (basados ??en conectivista aprender con otros) es demasiado simple. He desarrollado una taxonomía para describir MOOCs. Se compone de doce dimensiones. Los tres primeros tienen que ver con el contexto, el grado de apertura del MOOC es, cuán grande y cuán diversos son los alumnos. Los otros nueve dimensiones tienen que ver con el aprendizaje. ¿Qué es multimedia incluyen, cómo se anima a la comunicación, la colaboración y la reflexión. ¿Qué tipo de itinerario de aprendizaje se proporciona? ¿Qué formas de control de calidad están allí. Si hay alguna certificación o enlace en la educación formal. Y, finalmente, la cantidad de la autonomía del alumno. Esto también se puede utilizar para diseñar y evaluar MOOCs.

 

 

Entonces, ¿cuál es el futuro de la educación? MOOCs son sin duda un ejemplo de una tecnología de punta, que está desafiando a las instituciones educativas tradicionales y sus modelos de negocio. Necesitamos nuevos enfoques pedagógicos a utilizar realmente los beneficios de las tecnologías. Finalmente creo que estamos viendo una desagregación de la educación. En el aprendiz futuro no pueden hacerlo grados completos, pero puede pagar por:

 

• Los recursos de alta calidad

• itinerarios de aprendizaje guiadas

• Alguna forma de apoyo

• Acreditación

 

Gracias por su atención, espero que haya encontrado esto útil. Si usted está interesado en esto y quiere saber más Tengo un libro sobre diseño del aprendizaje y actualmente estoy escribiendo un segundo, lo que tendrá un montón de ejemplos prácticos de diseños para apoyar diferentes enfoques pedagógicos. Más información también está disponible en SlideShare, y mi blog.