The journey from Chemistry to e-learning

March 6th, 2015

Conole career trajectory from Grainne Conole

 

 

On Monday I am giving a talk as part of International women’s day. The focus is on my career trajectory. It is interesting now and again to stop and reflect on your career, the key trigger points and the reasons for changing direction. Like many people I have had more than one career. I started life as an Inorganic Chemistry lecturer, having completed a PhD in X-Ray Crystallography.  I stumbled across Authorware Professional, a tool for creating multimedia resources and I was hooked! Then when the web emerged I created one of the first Chemistry websites for my students. In the mid-nineties I moved into a central role and set up the Learning and Teaching Innovation and Development unit, to help teachers make better use of technologies and be more innovative in their teaching. I broke from Chemistry finally in 99 when I went to Bristol to head up the Institute of Learning and Research Technology. Whilst I was there we grew from 30 to 80 people, through funding primarily from JISC. I took up a chair in Post Compulsory Education and Training at Southampton in 2002, moved to the OU in 2006, then Leicester in 2011. And now of course I have just started at Bath Spa.

 

I was awarded an HEA National Teaching Fellowship in 2012, the application required me to articulate the impact I have had on students, teachers and the international community. I structured my application around 4 phases of technology development: multimedia resources, the Internet, Learning Design, and social and participatory media. A copy of my applicant with more details on this is available here. I feel very privileged to be working in this area, and being part of a fantastic international community of peers.

 

Digital technologies have so much to offer to enhance the learning experiences, but there are still significant challenges; new approaches to design can help, as can effective use of Open Educational Resources and Massive Open Online Courses. We cannot even begin to envisage what the educational landscape will be like in the future, all we can be sure of is that it will continue to change and evolve and technologies will continue to have a significant impact on learning and teaching.

Designing MOOCs

March 4th, 2015

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I attended the kick off meeting of an Eramus+ project, LoCoMotion in Delft on Monday. The project is creating a MOOC on designing MOOCs. The project is lead by Brian Mulligan from Sligo Institute of Technology. The other partners are from the Netherlands, Germany and Spain. We had a wide ranging discussion around the vision of the project and the associated practicalities. One of the first things we need to decide is what platform to use. We are looking at a number but canvas.net looks like the front-runner at the moment. The MOOC will be 8 weeks long, with 5 hours of learner each week. We agreed on a number of pedagogical principals:

 

  • ·      Each week will consists of 3 hours of core activities and 2 hours of extension activitiesThe MOOC will be active and learner centred
  • ·      Peer discussion will be encouraged, as will sharing of experience (we anticipate that many of the participants will already have participated in MOOCs)
  • ·      There will be a short introductory video each week, outlining the focus for the week
  • ·      The use of social media will be encouraged through Facebook, twitter, etc.
  • ·      We will design the MOOC to have an explicit reflective perspective.

Each week will be structured as follows: video plus content, quizzes, discussion on the platform and use of social media.

At the moment the plan is to cover the follow:

 

  • ·      Orientation week, introducing participants to the platform and how the MOOC will run
  • ·      Low-cost MOOC technology, including criteria for choosing a platform media hosting and creation of content
  • ·      Low-cost MOOC pedagogies and design, including tips on good practice in masssive live delivery and designing for multiple languages
  • ·      Institutional services, including support, skills and quality assurance
  • ·      Accreditation and mobility
  • ·      Review and the assignment

  • It should be an interesting project, and I must say Delft was a lovely town! 

Designing MOOCs

March 4th, 2015

I attended the kick off meeting of an Eramus+ project, LoCoMotion in Delft on Monday. The project is creating a MOOC on designing MOOCs. The project is lead by Brian Mulligan from Sligo Institute of Technology. The other partners are from the Netherlands, Germany and Spain. We had a wide ranging discussion around the vision of the project and the associated practicalities. One of the first things we need to decide is what platform to use. We are looking at a number but canvas.net looks like the front-runner at the moment. The MOOC will be 8 weeks long, with 5 hours of learner each week. We agreed on a number of pedagogical principals:

Each week will consists of 3 hours of core activities and 2 hours of extension activities

The MOOC will be active and learner centred

Peer discussion will be encouraged, as will sharing of experience (we anticipate that many of the participants will already have participated in MOOCs)

There will be a short introductory video each week, outlining the focus for the week

The use of social media will be encouraged through Facebook, twitter, etc.

We will design the MOOC to have an explicit reflective perspective.

Each week will be structured as follows: video plus content, quizzes, discussion on the platform and use of social media

 

At the moment the plan is to cover the follow:

Orientation week, introducing participants to the platform and how the MOOC will run

Low-cost MOOC technology, including criteria for choosing a platform media hosting and creation of content

Low-cost MOOC pedagogies and design, including tips on good practice in masssive live delivery and designing for multiple languages

Institutional services, including support, skills and quality assurance

Accreditation and mobility

Review and the assignment

 

It should be an interesting project, and I must say Delft was a lovely town! 

Learner generated content

February 25th, 2015

I am currently working on the Create C Chapter of my new book - Learning Design: a practical approach. One section describes ways in which learners can generate content. The table below lists the different approaches that can be adopted. Am I missing anything?

Technique

Description

Annotation

The learners annotate a resource and then summarise the key points

Collective aggregation

The learners work in teams to collectively aggregate a set of resources around a particular topic. They can aggregate these on a group blog, a wiki or a Google doc. They add the link along with a brief description of the resource and why it is useful/relevant.

Crossword puzzle

This consists of a series of clues around a set of concepts. The learners are asked to complete the crossword. For example, ‘a type of pedagogical approach’ with 14 letters is constructivism, or the Spanish word for apple with 7 letters is ‘manzana’.

Mind mapping

Learners use a mind map to visualise a particular topic and associated ideas, either individually or in groups.

Posters

Learners are asked to create a poster on a particular topic. Peers can then provide comments and feedback.

Scavenger hunt

Learners are divided into teams, they are given a list of resources to find (for example they might be asked to find a resource on ‘constructivist learning’, or a resource describing how a wiki can be used to promote collaborative learning or a resource on the implications for learning). The team that collates all the items on the list first wins.

Snowball

This enables learners to organise groups of ideas on a concept and assign them to themes. Patterns and relationships in the groups can also be observed. One slip of paper (or ‘post-its’) is used per idea generated or possible solution offered. A meeting is set up of up to 5 people. The slips of paper are viewed and then grouped ‘like with like’. Duplicates can be created if the idea/solution is relevant to more than one group. Patterns and relationships in the groups are observed.

NMC Horizon 2015 for HE

February 13th, 2015

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The New MediaConsortium Horizon report for HE 2015 is now out. As always it makes interesting reading. This post summarises the key issues that are likely to have an impact on Education in one, three and five years. In terms of trends in the short term, the focus is on increased use of blended learning and redesigning learning spaces. The latter reminds me of the SKG project, which lists seven ways to technology-enhance learning spaces. In the medium term it is about focusing on measurable learning, I think learning analytics might have an important role to play in this respect. And also the proliferation of Open Educational Resources (OER) and I would add Massive Open Online Courses (MOOCs) and in particular the implications for formal educational offerings. Advanced cultures of change and innovation as cited as important in the longer term, along with increased cross-institutional collaboration. Bring your own devices and the flipped classroom are cited as important within one year, makerspaces and wearable technologies in three years, and adaptive learning technologies and the Internet of things in five years. A number of challenges are listed: blending formal and informal learning, improving digital literacy skills, personalised learning, teaching complex thinking, competing models of education, and rewards for teaching. 

A new beginning…

February 4th, 2015

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So I am half way through my first week at Bath Spa University. They have put together an excellent induction programme and I am in the process of meeting various people and finding more out about the University and various initiatives/projects.

I can’t believe how stunning the campus is, it has to be one of the most beautiful in the country! Have unpacked half my stuff, will bring the rest next week. Lovely new Mac Book Pro up and running (although not yet connecting to the printer). So pretty organised already! I am in the process of moving some EU projects from Leicester and setting up various new projects, which have recently started.

In addition to being chair of education in the School of Education, reporting to the dean Kate Keynolds, I have a cross-institutional remit in terms of e-learning which is great. The details of this role still need to be ironed out but will include involvement in the development of the University’s e-learning strategy, which is great. Bath Spa is quite a specialised university, particularly known for creative writing and the arts. There is a new technology-enabled building called the Commons, I haven’t had a chance to see it yet, it will be interested to see how it has been designed and in what ways it has been technology-enhanced. People have been very welcoming and there is a real sense of collegiality. I think I am going to like working here!

Picture is of the main house, my office is on the top left, not bad ;-)

Evaluation

January 10th, 2015

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I am currently in Dubai running a three-day workshop for CLICKS. Today’s focus was on the 7Cs of Learning Design. Good evaluation overall.

Good evaluation of the design workshop today:
Three words:

  • Active, creative and focused
  • Interesting, interactive and though-provoking
  • Interesting, innovative and full!
  • Interactive (activity-based), enlightening (even in my own space), tiring
  • Informative, networking and yumm
  • Invigorating, inspiring and innovative
  • Interesting, informative and interactive
  • Contextual, interactive and timely
  • Structured, resource-rich and stimulating

 

Things I liked:

  • Evaluation 7Cs framework
  • Online tools to help storyboard and plan
  • Group work, discussions, sorting and thinking about course features
  • Resource audit
  • Design workshop, course map, course features
  • Resources
  • Cards activity for course features, activity profile
  • Course features
  • Printed material
  • Lots of materials to refer back to, different tools people are using – wikis, blogs, google docs
  • Lots of references, informative, applicable
  • Activity profile is a very good tool, resource audit was an eye opener

Room for improvement:

  • It would help to email participants in advance and ask them for their expectations so that the workshop could be more aligned to expectations
  • A look at how design can impact corporate training programmes, especially in an international market
  • List contacts for participants
  • More time to practice, include recaping
  • Some works in manual need definitions
  • A few more quick and easy apps and templates
  • Use of techy devices such as ipods, iphones in classroom sessions

Action plan:

  • Create resource audit
  • Design simplified format for course design
  • Online workshop for course design
  • Review slides and visit websites, share new ideas with team, try to apply 2 – 3 new ideas to next course design
  • Use online discussion forums, social media
  • Incorporate tools in course plans and present back to other staff, look at blogs and reference materials
  • Look at how learning design may impact actual programme development at my workplace
  • Invite Grainne to be a friend on fb!
  • Recaping, more time to practice
  • Need to relook at few of our courses with a fresh pair of glasses (course features, activity profile, resource audit)
  • Go back to online resource and go through them (think about how to use them), go through my notes in the book, check links 

EMMA project meeting – Madrid

December 17th, 2014

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I am currently in Madrid at an EMMA project meeting. It has been a useful meeting and timely, given we have now run the first round of MOOCs. Five providers delivered seven MOOCs in the Autumn. Leicester ran two MOOCs; one on Technology-Enhanced Learning (TEL) and one on Learning Design. We each summarised our reflections on the MOOCs. Paul Rudman and I summarised the Leceister experience. Each MOOC was 8 weeks long, consisting of three hours of learning each week. Each week was structured in the following way: Activate, Demonstrate and Reflect. The materials consisted of text, images and video, and participants were encourage to contribute to discussions forums and blogs. Each week began with a short summary video from me, outlining the focus for that weeks and associated activities. The MOOCs were adapted from existing materials associated with two Masters level, 30 credit modules. The timing associated with activities were clearly labeled and they were divided into core and extension activities. The TEL MOOC gave an overview of technologies and their implications for education. Participant were encouraged to reflect on the relevance for their own practice. The Learning Design module was based around the 7Cs of Learning Design framework. We were disappointed by the number of people who participated, but put this down to the late advertising of the MOOCs. In addition, the EMMA platform was still in development, so perhaps the low numbers were not such a bad thing. Nonetheless we had around 70 participants start each MOOC. As a result of our experience on this first round of MOOCs and a detailed usability test the platform is much improved. We aim to re-run them later in the year. Other courses run included Climate Change, Search on the Internet and Excel 2010, and e-learning (in Dutch).

A second wave of MOOCs will be launched in the New Year, in March and May. Including an exciting one from France on wine! New functionality is planned for the platform, including peer assessment and a dashboard of social media plug-ins. One of the courses offered will be from the METIS project; a Learning Design MOOC based on the ILDE Learning Design tool, this will be lead by Yishay Mor. The MOOC will be 5 – 6 weeks long, consisting of between 3 – 10 hours of learning each week. The main target of the MOOC will be people interesting in designing MOOC, so it is a valuable addition to the EMMA portfolio of MOOCs. This will be the first MOOC offered by a third-party MOOC provider. We have already had a number of institutions/projects approaches us to see if they can use the EMMA platform and as a result we are currently drafting a set of criteria to assess MOOCs offered by third party providers (Table 1).

 Table 1

Criteria

Description

Alignment with the EMMA principles

The following are core principles for the EMMA project: focus on European member states, multicultural, open practices, accessible and ethically sound.

The quality of the content and activities.

The MOOC should be based on sound pedagogical principles, including: clear learning outcomes/objectives, a clear learning pathway, an indication of activity timings, effective use of text, audio and video, and clear assessment elements (if included). Further guidance on creating good quality content and activities can be found in the EMMA good practice guide in the design of MOOCs.

Experience of the MOOC providers

The MOOC provider should be a subject expert in terms of the focus of the MOOC, and also have experience of designing and/or delivery online learning.  

The MOOC should be delivered in one of the EMMA supported languages

EMMA currently supports languages in: English, Spanish, Italian, Dutch and Portuguese. Other European languages may be included in the future, including French and Estonian.

The MOOC provider must be an EU member state

The MOOC provider should be one of the 28 EU countries.

Attendance at the EMMA Summer School

Priority will be given to MOOC providers who are willing to attend the EMMA Summer School.

Resources

The MOOC provider should provide evidence that they have sufficient human resources to design and deliver the MOOC. It addition they should be prepared to adhere to the EMMA approach, and work within the constraints in terms of timescales, for example time to complete transcription and translation. They should be prepared to adapt their MOOC to fit the EMMA platform.

Fits within one of the EMMA cluster subject areas  

The MOOC should fit within one of EMMA’s cluster subject areas, which are: Intercultural issues, e-learning and pedagogies, food and the environment, and digital technologies. New cluster subject areas may be added over time.

 

Final face-to-face METIS project meeting

December 12th, 2014

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I am currently in Barcelona, where I have been attended the final face-to-face METIS project meeting. The project finishes at the end of February. We had the project officer with us, Anila Troshani, it was nice to meet her and she had lots of useful, practical advice for us. The meeting provided us with a chance to reflect on achievements to date, it was very impressive seeing all the outputs produced and the number of people we reached through project activities. It has been a great consortium to be part of, consisting of leading learning design researchers from across Europe and ably led by Yannis Dimitriadis from the University of Valladolid. Thanks for the local organisation and in particular the nice restaurants go to Davinia Hernández-Leo.

The main activities and achievements of the project centre around two aspects: the creation of an Integrated Learning Design Environment (ILDE), building on tools created by members of the consortium, and a series of Learning Design workshops, enabling participants to use the ILDE. The target groups were Higher Education (UK), Adult Education (Spain) and in-service teacher trainers (Greece). The project website states the following: 

The METIS project aims at promoting the benefits of learning design and related tools for Information and Communication Technology - ICT (ICT), to adopt innovative teaching in daily teaching practices in vocational training, higher education and adult education. The project goes one step ahead of this formal training for professional development by completing professional development workshops with a set of “closed-cycle workshops”, which aimed at teachers who will introduce authentic learning situations, applying innovative teaching (e.g. and through collaborative project work learning and evaluation), using learning design tools in an Integrated Learning Environment Design (ILDE).

ILDE and the associated documentation are available online. It has been great working on the project and I hope to have the opportunity to collaborate with these people in the future. 

Diseño para el aprendizaje

December 11th, 2014

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Esta tarde voy a dar una charla en español, aquí es mi transcripción. Mis dispositivas estan aquí.

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Gracias por la invitación . Voy a tratar dar esta charla en español, pero algunos pueden estar en Inglés . 

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Soy irlandés , pero vivo en Inglaterra. Tengo un doctorado en Química y comencé a trabajar en e-learning hace más de veinte años . Tengo dos hijas , tienen quince y diecinueve años. Soy un catedrática de aprender la innovación en la universidad de Leicester . Tres cosas sobre mí que no están en la red . Odio las alturas , me encanta la país Irán y no me gusta viajar.

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Los temas de mi charla son:

 

  • Tecnologías o pedagogías disruptivas?
  •  Educación 2020
  •  Un línea de tiempo e-learning
  •  Tecnologías emergentes 
  • Pedagogías
  •  La promesa y la realidad
  •  Diseño de aprendizaje

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Así es que las tecnologías disruptivas o pedagogías ? Creo que es los dos . John Naughton en su libro enumera nueve características de Internet . Una es que disruptiva es una característica no una falla. Me gusta esta cita de Einstein . Tenemos que ir más allá de recordar el conocimiento , para permitir a los estudiantes a ser creativos , capaces de resolver problemas . Enlace de lista es un gran video corto por Ken Robinson , argumenta sistema educativo actual no está actualizado y tiene que ser cambiado radicalmente .

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Este corto video es un ejemplo de tecnología disruptiva . Es un vídeo de Pearson. Esta sobre el futuro de educación.

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Esta figura muestra una línea de tiempo de las intervenciones tecnológicas importantes de los últimos treinta años. Se inicia en los años ochenta con la aparición de herramientas para crear ricas , multimedia interactiva . La red surgió en el 93 , increíble pensar que es sólo 21 años de edad! No podríamos haber imaginado el impacto increíble la red tendría en nuestras vidas y nuestros hijos no pueden imaginar un mundo sin ella . Entonces el concepto de objetos de aprendizaje surgió la idea de crear un recurso y el intercambio y la reutilización . Sistemas de Gestión de Aprendizaje fueron importantes por dos razones . Las primeras instituciones tecnologías realizadas ya no eran innovaciones periféricas sino una parte fundamental del servicio que se ofrece a los estudiantes. En segundo lugar nos dieron un lugar seguro para los profesores para crear recursos y apoyar el aprendizaje en línea . La primera generación de dispositivos móviles era muy diferente de la pequeña y teléfonos inteligentes y las tablas de hoy . La investigación sobre Learning Design surgió a finales de los años noventa , la exploración de nuevos enfoques para apoyar a los maestros en su práctica de diseño . Tecnologías de juego llegaron después. Seguido por el concepto de los recursos educativos abiertos , promovido por organizaciones como la Fundación Hewlett y la UNESCO . Los medios sociales fue el siguiente, en la actualidad hay una variedad de maneras en las que los alumnos pueden comunicarse y colaborar con los demás. Los mundos virtuales eran populares a mediados de los años noventa , pero no son muy evidentes ahora . La segunda generación de dispositivos móviles eran más compacto y más elegante , e incluyó los libros electrónicos . Cursos en Línea Abiertas masivas son ahora una importante tecnología disruptiva , desafiando a los modelos de negocio educativos existentes . Por último , el más reciente tema de interés es ‘ Analytics ‘ de aprendizaje , la capacidad de utilizar los datos de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje para entender mejor el aprendizaje del estudiante .

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En cuanto a las tecnologías emergentes , los informes anuales Horizon el New Media Consortium son útiles en términos de lo que indica las tecnologías que pueden ser importantes para uno, tres y cinco años. En el plazo de un año enmarcar las listas de informe actual.

 

  • En línea , híbrido y el aprendizaje colaborativo
  •  El uso de los medios sociales en el aprendizaje. 

En tres años 

 

  • La sociedad creadora , por ejemplo 3D –printing
  •  Los datos que apoyan el aprendizaje y es decir la evaluación analítica de aprendizaje 

En cinco años

 

  • Enfoques más ágiles para cambiar
  • Maneras de ayudar a hacer el aprendizaje en línea más natural y sin fisuras

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La Universidad Abierta del Reino Unido tiene un informe anual denominado innovando pedagogía. En él se enumeran los diez cosas siguientes como importante

 

  •  MOOCs aprendizaje social
  •  Diseño de aprendizaje informado por analíticas
  •  El aula invertida
  •  Traiga sus propios dispositivos
  •  Aprender a aprender
  •  Evaluación dinámica
  •  Aprendizaje basado en eventos
  •  Aprendizaje a través de la narración de cuentos
  •  Conceptos de umbral
  •  ‘Bricolage’ - aprender haciendo

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A pesar del enorme potencial de las tecnologías para el aprendizaje , hay una serie de barreras . Por ejemplo :

 

  • Los maestros no tienen las alfabetizaciones digitales necesarias
  • No hay recompensas para la enseñanza
  • No es competencia de otros proveedores
  • La dificultad de la innovación de escala
  • ¿Cómo asegurar la inclusión social?

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Esta diapositiva muestra cuatro enfoques pedagógicos.

 

  • pedagogías asociativas dónde atención se centra en el individuo a través de la asociación y el refuerzo , los ejemplos incluyen e- formación y ejercicios y prácticas
  •  pedagogías constructivistas , donde la atención se centra en la construcción de los conocimientos previos , los ejemplos incluyen el aprendizaje basado en la indagación
  •  pedagogías situacional donde la atención se centra en el aprendizaje en un contexto ya través del diálogo , los ejemplos incluyen juegos de rol y el aprendizaje a través de juegos
  •  pedagogías conectivistas , donde la atención se centra en el aprendizaje en un contexto distribuido con otros , los ejemplos incluyen el aprendizaje reflexivo y dialógica . 

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Es evidente que existe un enorme potencial para las tecnologías de apoyo al aprendizaje . Las redes sociales ofrecen una variedad de formas en las que los alumnos pueden comunicarse y colaborar . Hay muchos recursos gratuitos y cursos . Sin embargo las tecnologías no están siendo plenamente explotados y hay un montón de ejemplos de mala pedagogía. Los maestros dicen que no tienen tiempo y no tienen las habilidades de alfabetización digital necesarias . 

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Un grupo de nosotros hemos estado trabajando en una nueva área de investigación , diseño de aprendizaje , que tiene como objetivo hacer frente a esto y ayudar a los maestros a tomar decisiones de diseño más informadas basadas pedagógicamente y hacer un uso adecuado de las tecnologías . Recientemente hemos publicado el documento La ‘ Declaración de Larnaca en Learning Design, que describe nuestro enfoque . 

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¿Qué es diseño para el aprendizaje? Hay tres aspectos. En primer lugar se trata de ofrecer a los maestros con la orientación para el diseño. En segundo lugar se trata de visualizar el proceso de diseño. Finalmente se trata de compartir el diseño con los demás y discutirlo.

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Entonces, diseño de aprendizaje es sobre pasar de enfoques implícitos basados en la creencia de diseño basado en enfoques explícitos. Y también Alienta la reflexión, las prácticas académicas y promueve el intercambio y la discusión.

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He desarrollado los 7Cs de marco Learning Design , que tiene una serie de recursos y actividades para apoyar el diseño . Se inicia con la Conceptualizar C , se trata de crear una visión para el curso . El siguiente es el C C Crear que se trata de articular lo que se crearán recursos (como texto , audio y vídeo) y los recursos libres se utilizará . Los dos siguientes son Cs sobre el fomento de la comunicación y la colaboración . El Considere C se trata de promover la reflexión y ayudar a los alumnos demuestran cómo se han alcanzado los resultados de aprendizaje , es decir, es el elemento de evaluación. El Combine C mira todo el diseño desde diferentes perspectivas , por ejemplo, mirando cómo los estudiantes de tiempo mucho más están gastando en diferentes tipos de actividades . Por último , la Consolidar C se trata de poner el diseño en un contexto de aprendizaje de la vida real y evaluar su eficacia .

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Un ejemplo de un recurso asociado con la Conceptualizar C es la actividad Características del curso . Este consiste en un paquete de cartas , que describen los siguientes aspectos del curso :  Los tipos de enfoques pedagógicos Los principios de alto nivel Las formas de orientación y apoyo La naturaleza de los contenidos y actividades que los alumnos harán Los tipos de reflexión y demostración ¿Y cómo se facilita la comunicación y la colaboración. 

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Esto muestra el perfil actividad que es un recurso bajo el Combine C. Los tipos de actividades que el estudiante lo hacen son :  De asimilación : leer, escuchar o ver El manejo de la información, tales como la manipulación de datos en una hoja de cálculo La comunicación , por ejemplo en un foro Producción , por ejemplo la creación de un compuesto químico o un modelo arquitectónico. Puesta en práctica, por ejemplo, ejercicios y prácticas o trabajos basados? Adaptación , por ejemplo, el modelado o simulación Evaluación  La herramienta puede ser utilizada para indicar la cantidad de tiempo que los estudiantes pasan en cada uno de estos. También puede ser utilizado por los alumnos . Aprendí español hace unos cinco años en línea , los cursos fueron excelentes , buenos recursos - libros y DVDs , pero no había suficiente en la práctica de hablar, y hablar es mi habilidad más débil . Así que hay una relación directa entre las actividades que hacen los estudiantes y su aprendizaje .  

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La etapa final es el guión gráfico . Esto muestra las listas de las semanas y los temas a continuación, la parte superior . A la izquierda se muestran los resultados del aprendizaje. En el medio están las actividades de los estudiantes lo hacen. Por encima de estos son los recursos que se dedican a . Por ejemplo, en la semana uno que ven un video y leer un documento. A continuación se enumeran las cosas que crean. Así que en la semana uno , escriben un ensayo. En la segunda semana , escriben un blog , en las últimas semanas que hacen una presentación en grupo y escribir un diario de reflexión sobre su aprendizaje . Bajo esta es la evaluación . En la semana uno del profesor proporciona retroalimentación formativa en el ensayo. En la semana dos, compañeros proporcionan comentarios sobre la entrada en el blog . Por último, el profesor proporciona retroalimentación sumativa en la presentación del grupo y el diario reflexivo . La parte final es asegurarse de que se cumplen todos los resultados de aprendizaje .  Esta es una foto de un guión gráfico producido durante un taller .

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Esta es una foto de un guión gráfico de un taller

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En resumen, el siete Cs es un marco conceptual para el diseño. Implica una serie de representaciones conceptuales de un curso. Evaluación de el siete Cs es muy positiva, comentarios de los profesores incluyen:

 

  •  Nueva forma de pensar
  •  Hace diseño explícito
  •  Hablando de diseños con los demás
  •  Centrarse en las actividades no contenido

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Quiero mencionar tres herramientas para el diseño.

 

  •  El METIS proyecto ILDE
  •  LAMS
  •  The Learning Designer (LDSE)

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En el METIS proyecto financiado por la UE , hemos creado una herramienta de diseño de aprendizaje en línea llamado ILDE (Learning Design Marco Integrado ) que se puede utilizar para crear un diseño e implementarlo en un Sistema de Gestión del Aprendizaje . Este es un breve vídeo sobre ILDE en español . 

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Una herramienta de diseño de aprendizaje temprano era LAMS (Learning Activity Management System). Las características clave incluyen:

 

  •  Entorno de edición visual para crear secuencias de actividades de aprendizaje
  •  Diagrama de actividades de aprendizaje fluya
  •  Entorno de tiempo real

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Finalmente, Diana Laurillard y colegas han creado ‘The Learning Designer’ o El diseñador de aprendizaje (LDSE).  Puede ser utilizado para rediseñar los cursos por las instituciones, los equipos de los cursos y los maestros individuales

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Entonces, ¿cuál es el futuro de la educación? MOOCs son sin duda un ejemplo de una tecnología de punta, que está desafiando a las instituciones educativas tradicionales y sus modelos de negocio. Necesitamos nuevos enfoques pedagógicos a utilizar realmente los beneficios de las tecnologías. Finalmente creo que estamos viendo una desagregación de la educación. En el aprendiz futuro no pueden hacerlo grados completos, pero puede pagar por:

 

  • Los recursos de alta calidad
  • Itinerarios de aprendizaje guiadas
  • Alguna forma de apoyo
  • Acreditación

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Estas son algunas de las referencias más relevantes de la charla.

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Gracias por su atención, espero que haya encontrado esto útil. Si usted está interesado en esto y quiere saber más Tengo un libro sobre diseño del aprendizaje y actualmente estoy escribiendo un segundo, lo que tendrá un montón de ejemplos prácticos de diseños para apoyar diferentes enfoques pedagógicos. Más información también está disponible en SlideShare, y mi blog.